向语文教学青草更青处漫溯
————关于余正良老师执教《乌塔》一课的教学评析
“观于海者难为水，游于圣人之门者难为言。”这是我听了余老师一节课后，顿生的感慨与叹服。一直以来我就想听余老师的课。上次去南京，我对同事说，看到余老师，就仿佛看到了语文教学大师——王崧舟。并且开玩笑地说，如果余老师上台，完全可以“以假乱真”。的确，他的长相，他的沉稳，他的气质，总会让我想到王老师。我想，余老师的课也一定会很精彩，仅凭如此神似一点就足以让我坚信。现在，我终于如愿以偿了，而且还兼任了摄像师一职，从一方镜头窥见了语文教学的别样洞天，也让我满足了“一肩双任”的自足与愉悦。感谢余老师！
回首余老师那节课，我依然沉浸在孩子门的思辨中，沉浸在余老师那抑扬顿挫的浑厚的声音中，萦之不去，至今齿颊留香。盘点余老师这节课，我感慨颇多：有教学的追求，也有思考。我想，我们是不是也应该像余老师一样去做一个语文教学的追梦者，向着语文教学青草更青处漫溯。
追求一：慎重处理语文教学的工具性与人文性
前些年，语文教学的工具性与人文性一直成为语文教学的争论点，不是过分强调了工具性，就是过分强调人文性，以至于我们的语文教学走在路上摇摇晃晃，失去了方向，所以，才有纪伯伦的“我们走得太远，却忘了当初为什么出发！”这句，让我们语文教师一直迷茫而多么痛的领悟的话。我一直认为语文教学应植根于语言的土壤，要站稳语言的脚步，也曾借用郑板桥的一句诗“咬定青山不放松，立根还在破岩中。”我把它改为“咬定文本不放松，立根还在言语中。”我是清醒地认识到这点，没有文本意识，没有语言意识，就不是真正的语文课。把语文教学泛化、边缘化、思想化都是对语文教学的亵渎。在余老师这节课中，我真正看到了一个把“文本、语言”视为课堂教学珍珠而引领学生不断把玩的语文人。余老师抛出一个问题：你眼中的乌塔是一个怎样的人？让学生去读文悟文，真正让学生在文本中走了一个来回，从而读出了感悟，读出了思考，读出了精彩。另外，在这节课中，还有两个语言训练点的句子，余老师让学生反复读，增强了学生的语感，也让学生领悟到作文教学其实也存在阅读教学中的观念。这一切都说明余老师深谙语文教学之真谛，才在不知不觉中完成了语文教学的工具性这一语文根本任务。“文章当言之有物，载之以道。”这是古人“文以载道”的思想。我想，不是所有的文章都要特别突出“文以载道”的思想，但对于一篇寓意深刻，对学生生命成长起到积极向上、价值引领的文章，我认为还是要让学生从文章中去悟“道”。像《乌塔》这篇课文，完全可以渗透培养孩子“自立自强，独立自主”的意识和思想，从而进行教育。我想余老师也是基于这篇文章的“道”之所载，“寄”之所望，才让学生去充分挖掘文本的思想性，也即人文性。“一片苦心化精彩，铸就人生别样红。”谢谢余老师！
追求二：“以学定教，以教导学”，注重“双主”思想的有机结合
“以学定教，以教导学”。这是时下许多学校追求的一种语文教学模式。“以学定教”就是要求教师依据学情确定教学方案，顺应学情，顺应学生的学习需求，促进发展。“以教导学”，就是指教师通过“教”来有效引导学生的“学”，用“教”的智慧与品质丰富并提升“学”的智慧与品质。“以学定教，以教导学”体现了新型课堂应有的教师与学生、教与学的关系。余老师这节课，让我看到对这种模式的一种追求，这可以从余老师落实“双主”思想中看出。先看看余老师的“主导”角色怎样演绎的。余老师在这节课中，没有带着学生“冲锋陷阵”，也没有拦在学生学习文本道路的中央，而是“侧着身子战斗”，你看他怎么导的：（1）你去过哪些地方，一个人去的吗？导出课题———《乌塔》；（2）乌塔去了哪些国家？导出文章主要内容；（3）乌塔是一个怎样的人？导出文章的主题；（4）乌塔这种做法你赞成吗？导出课堂之外的生活，拓展了语文学习的外延。四个大问题的抛出，仿佛钓鱼人四次扯动浮标，让“鱼”幸福地上钩了！正是因为教师巧妙引导，才让学生学得主动，学得生动，学得灵动；才让教师教得轻巧，教得轻松，教得放心。再看看学生的“主体”角色的演绎。在这节课中，开课伊始，学生就一直处在主动的地位。从读文，悟文，从师生、生生的对话，从课堂上静静地思考到思维火花的碰撞，学生从从容容，大大方方，敢想，敢说，敢辨。你看他们发言时，多么“旁若无人”，一副“我是课堂主角，我怕谁！”的派头。习主席说过：要让人人都有出彩的机会。在余老师这节课中，你看不到哪一个学生无动于衷地坐在那里，他们都在思考，都在抢着发言，都在“秀”自己。真正是人人参与，人人交流，人人精彩。“一处课堂双为主，万紫千红总是春。”谢谢余老师！
追求三：个性化解读与阅读教学中进行作文教学的尝试
于永正老师说过一句话：我们要教出一“个个”人，而不是教出一“个”人。莎士比亚也说过：一千个读者就有一千个哈姆雷特。这些话，在语文教学中，无不指向阅读教学个性化的解读。在这节课中，余老师以“你眼中的乌塔是一个怎样的人”妙点巧导，发散学生思维，让学生去读文，从文中悟出自己眼中的乌塔。歌德说过：经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。因为，余老师让学生用两只眼睛去读书，所以才有诸如“乌塔是一个自立、有主见、有计划、守时、热情－－－－－－－的人”等见解。每个人眼中的乌塔都带上了阅读者思考的烙印，因此课堂上学生的回答才如此精彩，如此生动，可以说是“一石激起千层浪，浪浪精彩不一般。”
我们一直以来人为地把阅读教学与作文教学泾渭分明的分开，而又没有保证作文教学的课时，因此，学生一到写作文就头痛，这时教师才认识到作文教学的重要性，但却不知怎样进行教学。余老师这节课，让我们看到一种阅读教学风景之上的别样风景。这让我想起毛主席的一句诗：无限风光在险峰。我觉得我们的作文教学，无限风光应该在阅读教学中。余老师把作文教学很好的嫁接到阅读教学中，而且是不着痕迹地进行着，是一种潜移默化的润进。你看，余老师出示的那两
